1

Содержание
Паспорт Программы развития
Введение.
1. Теоретическое обоснование Программы развития
1.1.Анализ проблемы, на решение которой направлена
Программа развития
2. Информационная справка.
3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития
3.1.Характеристика образовательной работы
3.2.Характеристика контингента детей.
3.3.Создание условий для сохранения здоровья
воспитанников
3.4. Система взаимодействия с семьей. Анализ деятельности
с родителями.
3.5. Анализ предметно-развивающей среды ДОУ
3.6. Характеристика социума, окружающего ДОУ
3.7. Анализ результатов образовательной деятельности
за 2021-2022 учебный год
3.8. Уровень готовности выпускников МДОУ
4. Концептуальные основы развития дошкольного учреждения
5.Стратегия и тактика развития МДОУ
6.План действий по реализации программы развития
на 2022-2026 гг.
7.Литература.

3
6
8
8
12
21
21
29
30
39
44
51
53
62
64
67
78
90

2

Паспорт программы развития
1.

2.

3.
4.

5.

Наименование Программа развития Муниципального дошкольного
образовательного учреждения Чердаклинского детдокумента
ского сада № 1 «Радуга» на 2022-2026 гг. (далее
Программа)
Управленческий документ, концептуально опреСтатус
деляющий стратегические и тактические цели, задачи,
программы
способы (механизмы) их реализации.
Разработчики Карташева Ю.В. – заведующий
Сафиуллина Д.Р. – старший воспитатель
Программы
Администрация и педагогический коллектив МунициИсполнители
пального дошкольного образовательного учреждения
Программы
Чердаклинского детского сада № 1 «Радуга», родительская общественность, социальные партнеры.
При разработке Программы использовались:
Научноматериалы федеральной Программы развития
методические
образования;
основы
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
разработки
образовании в Российской Федерации»;
Программы
-Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (Утвержден
приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (приказ Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.304913).
-Закон Ульяновской области от 13.08.2013 N 134-ЗО
3

7.

"Об образовании в Ульяновской области"
- Постановление Правительства Ульяновской области
от 11 сентября 2013 г. N 37/407-П "Об утверждении
государственной
программы
"Развитие
и
модернизация образования в Ульяновской области" на
2014-2020 годы .
- Основная образовательная программа дошкольного
образования Муниципального дошкольного образования Чердаклинского детского сада №1 «Радуга»,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО.
- Отчет о результатах самообследования за 2021 год.
Цель и задачи Цель: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного
программы
детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1. продолжать работу по созданию условий для
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей представления о
здоровом образе жизни и основах безопасности
жизнедеятельности;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3. обеспечение
преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней
(далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
4

Ожидаемые
результаты
Программы

общего образования);
4. формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни,
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, развития их интеллектуальных, физических качеств,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
5. обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
6. обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
7. внедрение
STEM-технологии
для
развития
познавательных
способностей
и
развития
творческого воображения детей в различных видах
деятельности;
8. формирование у ребенка начал национального
самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей,
интереса к национальной культуре и традициям.
1. Повышение компетентности и уровня профессионального мастерства педагогов в вопросах интеграции образовательного процесса через овладение
современными образовательными программами и
технологиями, обеспечивающими развитие индивидуальных способностей ребенка.
2. Обновление содержания и технологий образовательного процесса с детьми в соответствии с ФГОС
ДО.
3. Стабильное функционирование системы преемственности в работе ДОУ и СШ.
5

4. Квалифицированное консультирование родителей
по вопросам оздоровления, образования и актуальным проблемам воспитания и развития детей.
5. Укрепить сотрудничество ДОУ и семьи; расширение участия родителей в деятельности ДОУ.
6. Совершенствование
развивающей
предметнопространственной среды ДОУ.
4.

5.

6.

Дата
утверждения
программы
Сроки и этапы
реализации
программы

Источник
финансирования
программы

Решение педагогического совета №1 от 29.08. 2022г.
I этап – подготовительный, плановопрогностический (2022 – 2023 гг.)
Задачи:
1. Анализ проблем, выбор технологий и механизма
развития в соответствии с социальным заказом.
2. Планирование развития, составление проектов и
программ по всем стратегическим направлениям
развития.
II этап – практический, основной (2023-2025гг.)
Задачи:
1. Внедрение всех проектов программы развития ДОУ
на всех уровнях жизнедеятельности.
2. Отслеживание результатов образовательного процесса и пространства, его корректировка.
3. Создание системы управления качеством на основе
системного проведения маркетинговых исследований
востребованности и качества образовательных услуг.
III этап - итоговый (2025-2026гг).
Задачи:
1. Изучение и обобщение опыта Муниципального
дошкольного образовательного учреждения
Чердаклинского детского сада №1 «Радуга»
2. Разработка новой программы развития.
3. Трансляция передового опыта в районе и области.
Бюджетное финансирование

6

Введение.
В настоящее время Российское образование находится в состоянии
глобальных перемен. Изменения претерпевает и дошкольное образование.
Целевыми установками образовательной политики государства на
современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий,
направленных на повышение качества образовательных услуг, рост
профессиональной компетентности педагога. Эффективное решение этих
задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном
режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг.
В современной системе дошкольного и школьного воспитания на
начальном этапе непрерывного образования остро обозначилась проблема
кардинального изменения ее содержания, форм и методов организации.
Реальная ситуация характеризуется наличием большого числа программ
идущих «сверху» и инициативой «снизу», от педагогов чутко реагирующих
на социальные запросы родителей и школы. Такое положение вызвало
тенденцию создания индивидуальных образовательных проектов развития
конкретных образовательных учреждений.
Таким образом, актуальность и значимость нового подхода к
управлению образовательным учреждением состоит в необходимости их
сохранения, развития и удовлетворения социального заказа, исходя из
сложившихся условий.
Осознание этого привело нас к необходимости создания программы
развития ДОУ, представляющей собой систему, направленную на видение
перспективы развития детского сада, выбор конкретных управленческих
решений и обеспечение поэтапного достижения поставленных целей.
Необходимость разработки данной Программы развития обусловлена
не только рядом причин указанных выше. Становится объективным
появление новой модели ДОУ, пересмотр управления системой образования,
в воспитательно-образовательном процессе, в научно-методической, опытноэкспериментальной деятельности учреждения.
В целом Программа развития несет инновационный характер и
направлена на развитие, а не только функционирование образовательного
учреждения.
Программа развития была спроектирована исходя из конкретного
анализа исходного состояния детского сада, территориального окружения,
специфики контингента детей, потребности родителей воспитанников.

7

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.1. Анализ проблемы, на решение которой направлена Программа
Необходимость разработки программы развития МДОУ Чердаклинского детского сада на период 2022 - 2026 года обусловлена важностью целей развития образования в Российской Федерации.
Поэтому стратегическая цель государственной политики в области
образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным
потребностям общества и каждого гражданина остается неизменной на
повестке дня.
Для успешного существования в современном информационном
обществе, где технический прогресс играет важнейшую роль, и формирования среды, позитивно влияющей на творческое развитие личности,
необходимо изменить подход к образовательному процессу.
Для этого требуется:
 расширение комплекса технических средств, представляющих многокомпонентную информационно-педагогическую среду;
 разработка и внедрение новых педагогических технологий;
 сохранение и укрепление здоровья воспитанников, применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ.
Актуальность создания данной Программы обусловлена изменениями
в государственно-политическом устройстве и социально-экономической
жизни страны. Проблема качества дошкольного образования в последние
годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В
современных условиях реформирования образования, ДОУ представляет
собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её
жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом.
Программа развития детского сада, формируя концепцию, модель
будущего детского сада, предусматривает эти изменения и определяет
стратегию и тактику перехода к новому состоянию.
Разрабатывая данную программу, мы определили несколько
принципиальных позиций, которые легли в основу этого стратегического
документа:
1. Детский сад представлен в проекте как целостная открытая
педагогическая система, состоящая из нескольких подсистем, которые
освещены нами как стратегические направления развития.

8

Следуя этой логике, мы и выстроили организационную структуру
программы. Цели, задачи, приоритетные направления деятельности,
предполагаемый результат каждого стратегического направления тесно
взаимосвязаны между собой и представляют некую целостность.
2. Программа развития детского сада задает общие направления,
описывает наиболее общие процессы, определяет закономерности, а
оперативные действия будут прописаны в текущем плане работы.
3. Для обеспечения эффективности стратегического планирования мы
конкретизировали проблемное поле, основываясь на реальных затруднениях.
Индикаторы проблем распределены нами на две большие группы: первая
отражает влияние на развитие детского сада внешних факторов, вторая,
исходя из стратегических направлений развития, раскрывает внутренние
проблемы и факторы.
4. Выбор стратегических направлений (проектов) развития детского
сада, его миссия, стратегическая цель и проблемно-ориентированный анализ
обусловил выбор групп задач, определяющих приоритетные направления
деятельности и предполагаемый результат.
5. Создавая программу, мы исходили из того, что детский сад
находится на этапе становления как образовательное учреждение, а это
обуславливает ряд существенных принципов функционирования.
6. Мы рассматриваем программу развития детского сада как
управленческий документ, концептуально определяющий стратегические и
тактические цели, задачи способы (механизмы) их реализации.
Программа предназначена:
1) для администрации и педагогических работников детского сада;
2) для воспитанников и родителей (законных представителей);
3)для руководящих и педагогических кадров образовательного пространства;
4)для социальных сообществ, заинтересованных лиц в развитии системы
образования.
Основная цель разработки Программы - создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа развития позволяет видеть цель деятельности, конкретные
действия по ее реализации и сроки их выполнения, а также долю участия
каждого члена коллектива в достижении конечного результата.
9

При разработке данной программы выполнялись следующие
требования, обеспечивающие ее качество:
Актуальность - свойство Программы с ориентацией на решение
наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания
конкретного детского сада.
Прогностичность — свойство Программы отражать в своих целях и
планируемых действиях, не только сегодняшних, но и будущих требований к
дошкольному учреждению, то есть способность Программы соответствовать
изменяющимся условиям, в которых она будет реализована.
Рациональность - свойство Программы определять такие цели и
способы их достижения, которые позволяют получить максимальный
полезный результат.
Реалистичность - свойство Программы обеспечивать соответствие
между желаемым и возможным.
Целостность — в Программе намечена полнота и согласованность
действий всех участников педагогического процесса, направленных на
достижение намеченной цели.
Основное предназначение Программы.
Разработка Программы развития МДОУ Чердаклинского детского сада
№ 1 «Радуга» предполагает:
- построение целостной концептуальной модели будущего дошкольного
учреждения, ориентированного на обеспечение равных стартовых
возможностей всем дошкольникам в образовании, развитии, поддержании и
укреплении здоровья;
- определение направлений и содержания инновационной деятельности
учреждения;
- формирование сбалансированного нормативно-правового, научно-методического, кадрового, коммуникативного, финансового, правового, методического обеспечения, соответствие с целями и действиями деятельности ДОУ;
- обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех
субъектов образовательной деятельности ДОУ.
Данная программа состоит из следующих разделов:
1. Информационная справка ДОУ
2. Аналитическое и прогностическое обоснование Программы развития
3. Концептуальные основы развития дошкольного учреждения.
4. Стратегия развития дошкольного образовательного учреждения.
5. План действий по реализации Программы развития.
10

Назначение первого «Информационная справка» и второго раздела
программы «Аналитическое и прогностическое обоснование Программы
развития» состоит в рассмотрении основных формальных характеристик
ДОУ как образовательной системы, определении наиболее существенных
достижений и основных проблем, на преодоление которых и будет
направлена деятельность коллектива, ибо проектирование стратегии развития
ДОУ требует описания актуального состояния образовательной системы.
Третий раздел программы
«Концептуальные основы развития
дошкольного учреждения» содержит Миссию ДОУ, совокупность исходных
идей перевода образовательной системы ДОУ на новый качественный уровень. В нем представлено описание нового управляемого объекта и
характеристика управляющей системы нового ДОУ.
В четвертом разделе программы «Стратегия развития дошкольного
образовательного учреждения» дается обобщенный замысел перехода к
новому качеству ДОУ, определяющий этапы этого перехода, приоритетные
направления, их взаимосвязь.
Пятый раздел программы развития ДОУ представляет собой
развернутый план действий по реализации Программы развития.
Программа развития представляет собой один из подходов к развитию
образовательного учреждения инновационного вида и отражает накопленный
опыт деятельности. Отношение результатов деятельности образования к
потребностям ребенка, общества, позволяет судить о востребованности образовательной деятельности как показателе ее эффективности. Таким образом,
период до 2026 года в стратегии развития российского образования
рассматривается как решающий инновационный этап перехода на новое
содержание и новые принципы организации деятельности системы
образования. Анализ всех этих данных определяет динамику социального
заказа, предъявляемого родительской общественностью, и нацеливают на
адресную работу с семьями, которая позволит удовлетворить индивидуальные запросы родителей, которые желают поднять уровень развития детей,
укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить
их к обучению в школе.
Таким образом, проблему, стоящую перед Муниципальным дошкольным образовательным учреждением Чердаклинским детским садом №1
«Радуга», можно сформулировать как необходимость сохранения
достигнутого уровня качества образования и воспитания, существующей
динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего
потенциала образовательного учреждения.
11

2. Информационная справка
Наименование
МДОУ (вид) –
документ,
подтверждающий
статус

Год постройки.
Адрес, телефон,
факс, электронная
почта, сайт

Тип здания
(краткая характеристика здания,
территории)
Модель МДОУ
(количество групп,
структурных
подразделений,
режим работы
общий, ЦИПР)

Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение Чердаклинский детский сад № 1 «Радуга»
Лицензия - регистрационный номер – 2605 от
12.10.2015 года, серия 73ЛО1 № 0001146, бессрочно.
Устав, утверждён МУ управления образования МО
«Чердаклинский район» Ульяновская область, приказ
№476 от 27 декабря 2017г.
1971 год, 1975 год, 1981 год,
2011 год – капитальный ремонт
433400, Ульяновская область, р.п.Чердаклы
улица Красноармейская, 57В
телефон/факс – 8 (84231) 2-22-81
электронная почта: raduga730@mail.ru
сайт: https://raduga1.tvoysadik.ru
Отдельно стоящее типовое двухэтажное здание, имеет
развитую систему коммуникаций, общая площадь по
зданию 1850м²
Имеется 6 детских площадок, спортивная площадка,
цветники.
Проектная мощность детского сада – 6 групп.
Фактическая мощность — 4 группы
В дошкольном учреждении функционирует 4 группы.
Из них (на 01.09.2022 год):
- разновозрастная группа №4 (1,6-3 года)
- разновозрастная группа №1 (3-6 лет)
- разновозрастная группа №3 (4-6 лет)
- разновозрастная группа №2 (5-7 лет)
Количество воспитанников - 87
Структурные компоненты:
 4 возрастные группы;
 физкультурный зал;
 музыкальный зал;
 кабинет педагога-психолога;
 медицинский кабинет, процедурный кабинет,
изолятор;
 спортивная площадка;
12










Основная цель
детского сада

Задачи
детского сада:

«Зеленая зона» участка (сад, цветники);
кабинет заведующей;
кабинет учителя-логопеда
методический кабинет;
кабинет главного бухгалтера;
кабинет завхоза
пищеблок;
прачечная
Общий режим работы: с 7.30. до 18.00, выходные
дни – суббота, воскресенье и праздничные дни.
создание благоприятных условий для полноценного
проживания
ребенком
дошкольного
детства,
формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических
качеств
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1. продолжать работу по созданию условий для
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей представления о
здоровом образе жизни и основах безопасности
жизнедеятельности;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение
преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней
(далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4. формирование общей культуры личности детей, в
13

5.

6.

7.

8.

том числе ценностей здорового образа жизни,
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества,
развития их интеллектуальных, физических
качеств, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия
содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
внедрение STEM-технологии для развития
познавательных
способностей
и
развития
творческого воображения детей в различных видах
деятельности;
формирование у ребенка начал национального
самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей,
интереса к национальной культуре и традициям.
познавательное
речевое
социально-коммуникативное
художественно-эстетическое
физическое

Детский сад реализует следующие
направления в системе дошкольного
образования:







Детский сад использует комплексный подход в организации педагогического процесса,
включающий
блоки:

 мониторинг;
 воспитательно-образовательный процесс;
 педагогическая помощь родителям (консультационно-методической помощи семье, пропаганда
педагогических знаний).

14

Характеристика кадрового состава
Детский сад укомплектован кадрами на 100%. Работу детского сада
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, воспитатели, педагогпсихолог, музыкальный руководитель.
Всего в дошкольном образовательном учреждении - 11 педагогических
работников, из них:
старший воспитатель - 1
воспитатели – 7
педагог – психолог – 1
музыкальный руководитель - 1
учитель-логопед - 1
Анализ педагогических работников по возрасту:
Возрастной состав
До 30 лет
До 55 лет

Количество
1
10

%
9%
91%

100
80
60

до 30 лет

40

до 55 лет

20
0

Анализ педагогических работников по стажу:
Стаж работы
До 4 лет
4-10 лет
11-20 лет
Свыше 20 лет

Количество
1
4
5
1

%
9%
36%
46%
9%

50
40

до 4 лет

30

4-10 лет

20

11-20 лет

10

свыше 20 лет

0

15

Анализ уровня профессиональной образованности
педагогических работников:
Педагогическая
специальность
Старший воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Итого:

Всего
работников
1
1

Высшее

Средне-специальное

1
1

-

7
1
1
11

3
1

5
1
6/ 54%

5/ 46%

54
52
высшее

50
48

среднеспециальное

46
44
42

Анализ квалификационного уровня педагогических работников:
Должность

Всего

Старший воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

1
1

Учитель-логопед
Педагог-психолог
Итого:

Соответствие
занимаемой
должности

Первая
квалификационная
категория

Высшая
квалификационная
категория
1
1

7
1

1

2

1/ 9%

4/36%

1
11

50
40
30
20
10
0

0

высшая
квалификационная
категория
первая
квалификационная
категория
соотвествие
занимаемой
должности

16

Педагогические работники образовательной организации систематически повышают свой профессиональный уровень, проходят аттестацию на
соответствие занимаемой должности через каждые пять лет в порядке,
установленном законодательством об образовании (ФЗ от 29.12.2012г. №273
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» глава 5, статья 49).
У педагогических работников сформированы профессиональные
компетенции, необходимые для успешной реализации пяти образовательных
областей (социально – коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно – эстетическое, физическое развитие), определяющие
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Аттестация в целях установления квалификационной категории
педагогическим работникам осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми органами государственной власти субъектов РФ (ФЗ от
29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» глава 5,
статья 49).
Воспитатели постоянно повышают свою квалификацию: работают по
темам самообразования, изучают методическую литературу, новинки
педагогики, проходят курсы повышения квалификации, участвуют в
методических объединениях, конкурсах профессионального мастерства и т.д.
Количество и продолжительность занятий соответствуют санитарноэпидемиологическим требованиям. Каждый раздел программы прорабатывается не только на специально организованных занятиях, но и в совместной
и свободной деятельности. Большая часть обучающеразвивающей работы
проходит в совместной игровой деятельности. В общении воспитателей с
детьми превалирует личностно-ориентированное взаимодействие. Особое
внимание в работе с детьми уделяется формированию положительной
самооценки и развитию индивидуальности детей. Для этого использовались
как групповые, так и индивидуальные формы работы.
Педагогический коллектив особое внимание уделяет использованию
STEM-технологии в работе с детьми дошкольного возраста, которую
применяют как в образовательной деятельности, так и в игровой
деятельности. Целью использования данной технологии в детском саду
является развитие таких мыслительных качеств, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность, а также стремления к новизне, речи и
творческого воображения. STEM-технология используется в разных видах
деятельности. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно
обоснованную модель мира в сознании ребенка.
В познавательной
деятельности тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого
материала. Это
поисковая, исследовательская, изобретательская
17

деятельность. Развитое диалектическое мышление предполагает видение
противоречия, его формулирование и решения. Результатом решения
противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх “Наоборот”,
“Хорошо-плохо”.
На занятиях по математике (ФЭМП) дети знакомятся с динамикой развития
элементов математики: числом, формой, ориентацией в пространстве,
временем. На занятиях по физическому развитию дети учатся придумывать
новые подвижные игры. Это помогает увидеть и почувствовать свои
возможности, решать противоречия при выборе ведущего, места для игры,
способа выполнения задания. На музыкальных занятиях дети постигают
основы мелодии, танца, песни, знакомятся с историей культуры. В
изобразительной деятельности дети фантазируют, представляют образы,
которых нет в реальной жизни, делают “записи” своих изобретений. На
занятиях по развитию речи дети составляют рассказы; составляют связный
рассказ, знакомятся с новыми словами, тем самым идет формирование
системно-диалектического способа мышления.
В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении
Чердаклинском детском саду №1 «Радуга» созданы педагогические условия
для работы с детьми: имеется комплекс методической литературы:
парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста», образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой», образовательный модуль «Математическое развитие», образовательный модуль «LEGO-конструирование», а
также имеются дидактические материалы и развивающие игры, оформлены
памятки педагогам и родителям об активных методах обучения детей по
STEM-технологии, разработаны конспекты игровых занятий и т.д.
В основе данной программы лежит важнейший стратегический
принцип современной российской системы образования — непрерывность,
которая на этапах дошкольного детства обеспечивается взаимодействием
двух социальных институтов: семьи и образовательной организации.
Программа уникальна ещё и потому, что отталкивается от комплексного
научно-технического целеполагания, при котором инженерные и
естественнонаучные компетенции формируются у детей, начиная с младшего
дошкольного возраста, что ведёт к развитию познавательной активности,
способов умственной деятельности, формированию системы знаний и
умений детей от 3 до 7 лет.

18

Материально – техническое обеспечение
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чердаклинский детский сад № 1 «Радуга» имеет типовое здание с административными и служебными помещениями: каждая группа имеет следующий набор
помещений: групповая комната, спальная комната, приемная, туалетная
комната.
Учреждение постоянно
работает над укреплением материальнотехнической базы. Ежегодно проводится косметический ремонт групповых и
служебных помещений, горячего и холодного водоснабжения. Групповые и
спальные комнаты оснащены детской мебелью. Игровые обновляются
необходимыми играми и оборудованием необходимым для развития детей в
соответствии с возрастом. Все помещения МДОУ соответствуют
санитарно - гигиеническим нормам.
В дошкольном учреждении создана благоприятная развиваюшая
предметно-пространственная среда, которая позволяет в полном объеме
реализовать воспитательно - образовательные задачи. Каждая групповая
комната имеет индивидуальный интерьер, специально подобранный игровой
и учебный материал.
Каждая из групп учреждения полностью обеспечена игрушками,
дидактическими и развивающими играми для детей соответствующего
возраста, которые дополняются и заменяются по мере необходимости.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает
требованиям техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам,
физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям
свободно перемещаться.
Помещения групп разделены на зоны для различных видов
деятельности воспитанников. Усилиями воспитателей и специалистов созданы зона для театрализованной деятельности различных направлений, тематические коллекции. Для создания эмоционального настроя детей в музыкальном зале имеются фортепиано, магнитофоны, детские музыкальные
инструменты, телевизор, игрушки и другое оборудование.
Методический кабинет.
В методическом кабинете имеются:
- программы воспитания и обучения;
- картотека методического, дидактического материала, статей из
журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду»,
«Воспитатель ДОУ» и др;
- библиотека (литература для педагогов, литература для детей);
19

- периодические издания;
- технические средства (компьютер, принтер);
- дидактический и иллюстративный материал;
- педагогическая документация.
ДОУ выписывает следующие периодические издания:
 Дошкольное воспитание;
 Управление дошкольным образовательным учреждением
(с приложением);

Музыкальный руководитель;

Ребенок в детском саду;
 Воспитатель детского сада.
Пищеблок
Пищеблок обеспечен всем необходимым технологическим оборудованием.
Весь инвентарь пищеблока маркирован.
Имеется следующая информация:
1. график выдачи продуктов,
2. объём порций,
3. объём готовых блюд,
4. график закладки продуктов,
5. санитарное состояние помещения;
Прачечная, кастелянная
Прачечная оборудована автоматическими полуавтоматическими машинами по стирке белья, в прачечной имеются диэлектрические коврики, инструкции по технике безопасности. Оформлены графики по приему и выдачи белья.
Медицинский блок
Ведется медицинская документация. Папка медицинских инструкций
эстетично оформлена. Имеются все необходимые медикаменты, тетрадь
медико-педагогического контроля, наглядная информация для родителей. В
медицинский блок входит кабинет медицинской сестры, изолятор и процедурная.

20

Кабинет учителя-логопеда
Ведется документация учителя-логопеда. Папка педагогической
документации эстетично оформлена. Кабинет учителя-логопеда оборудован
столами, стульями, мольбертом, шкафами и полками для дидактических
пособий, настенным и настольными зеркалами, инструкцией по технике
безопасности.
Кабинет педагога-психолога
Ведется документация педагога-психолога. Папка педагогической
документации
эстетично оформлена. Кабинет педагога-психолога
оборудован столом, стульями, шкафами и полками для дидактических
пособий, воздушно-пузырьковыми колоннами, световым проектором,
нестандартной мягкой мебелью (кресло, кресло-кубик, тактильными
дорожками), массажными мячами и интерактивным панно.
3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития.
3.1.Характеристика образовательной работы.
Предпосылками к созданию программы развития дошкольного образовательного учреждения послужили новый закон №273 Российской Федерации от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации», реализация
приоритетного национального проекта «Образование», утверждение нового
типового положения о дошкольном образовательном учреждении и пр.
Целевые установки, обозначенные в этих документах, акцентируют внимание
на поддержку семьи, материнства и детства, в том числе и на поддержку и
развитие сети детских дошкольных учреждений, расширение спектра
образовательных услуг, включение в педагогический процесс новых форм
дошкольного образования.
Современное образовательное учреждение должно не только соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды, поддерживая
свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней, используя
образовательно - оздоровительный потенциал социума, привлекая к
мероприятиям ДОУ широкие слои заинтересованного населения.
В основу организации образовательного процесса определен
комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а
решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
21

детей. При планировании и осуществлении образовательного процесса
реализуется принцип интеграции различных видов деятельности.
Педагогический процесс состоит из основных блоков деятельности:
 совместно-образовательная деятельность взрослого и детей
 совместно-образовательная деятельность взрослого и детей в ходе
режимных моментов
 самостоятельная деятельность детей
 взаимодействие семьей воспитанников
Построение образовательного процесса образовательного учреждения
осуществляется с учетом следующих принципов:
 Принцип комплектности. Решение любой педагогической, развивающей задачи планируется с учетом взаимодействия всех факторов
состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность; нагрузки на ребенка: умственной, физической, эмоциональной; положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
 Принцип необходимости специального педагогического руководства.
 Принцип психологической комфортности. Обеспечение ребенку положительного «эмоционального самочувствия», состояния психологического благополучия.
 Принципы динамичности заключаются в постановке таких целей по
обучению, воспитанию и развитию ребенка, которые бы постоянно
углублялись и расширялись, а не дублировались.
 Культурно-деятельностный принцип. Его содержание – идея
культурной деятельности как процесса, который сохраняет и пестует
жизненные силы растущей личности.
 Принцип природосообразности. Учет биологической природы ребенка:
понимание врожденных черт личности, учет возрастных и
индивидуальных особенностей.
 Принцип взаимодействия. Взаимная обусловленность, активность всех
участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов,
родителей и специалистов.
 Принцип педагогического оптимизма. Оптимизм – неотъемлемое условие взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Своей главной задачей коллектив детского сада считает создание
благоприятных условий и хорошего микроклимата для максимального
развития личности каждого ребенка, формирования его готовности к
дальнейшему развитию; реализация образовательной деятельности на основе
22

внедрения в практику различных организационных образовательных форм с
учётом ФГОС ДО.
В детском саду идет процесс обновления развивающей предметнопространственной
среды.
Продуманное
размещение
игрового
и
дидактического материала позволяет детям свободно двигаться и заниматься
любыми видами деятельности.
Необычная форма ведения совместно-образовательной деятельности
педагога с детьми: путешествие, КВН, интервью, соревнование увлекают
детей, делают их любознательными. Продуманное использование схем,
таблиц, интересного наглядно дидактического материала развивает у детей
логическое мышление, память внимания, анализировать и сравнивать,
классифицировать предметы.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей.
Именно в игре закладываются основы будущей личности. Для этого в
групповых комнатах оформлены соответствующие игры: «Салон красоты»,
«Салон моды», «Магазин», «Больница» и пр.
Приоритетным направлением МДОУ – духовно-нравственное
воспитание. Работа по духовно-нравственному воспитанию в детском саду
тесно связано со всеми сторонами воспитательного процесса. Дошкольный
возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. В этот период ребёнок
приобщается к миру общественных ценностей. Одна из важнейших задач
педагогов дошкольного образования – формирование у детей уверенности в
себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему
миру. Основы гуманного отношения к природе и к окружающим его людям,
способность сочувствовать, сопереживать закладываются именно в
дошкольном возрасте. Также в это время у детей формируются первые
представления об устройстве государства, гражданами которого являются их
родители и они сами. Духовно-нравственное и гражданское воспитание
является объективной необходимостью в настоящее время в России.
Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности,
любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть
важнейшее условие успешного развития России. От эффективности
организации гражданского и духовно-нравственного воспитания во многом
зависит политическая, экономическая и социальная состоятельность нашего
общества в будущем.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование нравственных качеств личности ребёнка.

23

Задачи:





интеллектуальное и духовное обогащение детей;
формирование представлений ο доброте, милосердии, великодушии,
справедливости и патриотизме;
возрождение русских национальных традиций и обычаев;
сохранение нравственных семейных ценностей.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание детей
является первостепенной задачей современной образовательной системы и
представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
В МДОУ Чердаклинском детском саду №1 «Радуга» сложилась добрая
традиция ежегодно проводить День открытых дверей для родителей и гостей.
Важнейшими направлениями методической работы являются:
• оказание педагогической помощи педагогам в поисках эффективных
методов работы с детьми;
• подбор новых технологий, совершенствующих уровень знаний детей;
• реализация творческих способностей с целью самовыражения
личности педагога;
• совершенствование педагогического мастерства;
• обобщение, распространение передового опыта педагогов МДОУ
• использование передового опыта педагогов других детских садов.
Работа коллектива строится на основе концепции дошкольного воспитания.
Годовые планы воспитательно - образовательной работы МДОУ составляются на основе мониторинга выполнения программы каждой группы,
наблюдений педагогического процесса, анализа развития детей.
МДОУ Чердаклинский детский сад №1 «Радуга» является открытой
воспитательно-образовательной системой и постоянным участником
конкурсов, проводимых на муниципальном и региональном уровнях. МДОУ
систематически принимает участие в методической работе района.
Реализуемые в МДОУ программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и
способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их
практической деятельности.
Педагогический коллектив МДОУ осуществляет деятельность по следующим основным образовательным программам:
Основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения Чердаклинского детского сада №1
«Радуга» разработанна в соответствии с ФГОС ДО.
24

Парциальные программы:
«Экологическое воспитание детей

 С.Николаева
дошкольного
возраста».
 Л.Л.Шевченко «Добрый мир».
 О.В.Серёгина
«Социокультурные
истоки»:
методические
рекомендации/: Институт развития образования.
 Т.В.Волосовец, В.А.Маркова, С.А.Аверин «Парциальная модульная
программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста».
 Поварницина Г.П.. Киселева Ю.А. Финансовая грамотность
дошкольников.
 С.Н.Николаева «Юный эколог» программа экологического воспитания
в детском саду.
 В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе».
 Т.С. Комарова «Детское художественное творчество».
 Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Основы безопасности детей дошкольного возраста.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
 О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Региональные программы:
 М.А. Ковардакова, Н.Ю. Майданкина «Ребенок и право», Ульяновск:
ИПКПРО.
 Т.А.Котлякова, Н.Ю.Бурмистрова «Аленький цветочек», Ульяновск:
ИПКПРО.
 Т.А. Котлякова, Т.И. Арефьева «Юные волшебники».
 Е.А. Гринёва «Мир вокруг нас».
 С.Т. Саляхова, Л.П. Бочкарева «Распахни окно в мир прекрасного»
Реализуемые в МДОУ Чердаклинском детском саду №1 «Радуга»
программы направлены на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Вся
25

работа педагогического коллектива направлена на воспитание у детей
человеческой доброты, ответственного отношения к природе, и к людям,
которые живут рядом.
Основным методом работы воспитателей с детьми, как того и требуют
реализуемые программы,
является педагогика сотрудничества, когда
ребенок и педагог общаются и действуют «на равных». Педагоги обращают
внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и
строительно-конструктивной деятельности, в которой ребенок может ярко
проявить себя, выразить свое истинное отношение к тем или иным явлениям,
но переход к личностно-ориентированной модели представляет для них
определенные трудности субъективного и объективного характера; медленно
идет внедрение новых методов и приемов, направленных на творческое
развитие личности, общение с детьми чаще всего ограничено указаниями,
связанными с выполнением образовательных задач или осуществлением
режимных моментов. Главным в методической работе является оказание
реальной, действенной помощи воспитателям в развитии их мастерства как
сплава профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для
современного педагога свойств и качеств личности. Поэтому развитие
системы методической работы с педагогическими кадрами, с целью
повышения эффективности ее функционирования осуществляется в соответствии с рядом важнейших требований, вытекающих из объективных закономерностей процесса, повышения профессиональной квалификации воспитателей, а именно:
 мотивационной направленности
 практической направленности
 научности и конкретности
 системности и систематичности
 оперативности и оптимального сочетания различных форм и методов
методической работы
Оценка качеств этой системы проводится на основе использования
следующих критериев
 результативность методической работы
 рациональность затрат на ее осуществление
 ее стимулирующей роли в развитии самообразования, саморазвития
педагогов и их творчество.
При анализе кадрового ресурса отмечаем, что в МДОУ созданы условия
для
личностного
роста
молодых
специалистов
и
повышения
профессиональной
компетентности
педагогических
работников.
26

Педагогические работники владеют проектно – исследовательскими методами. Происходит наращивание потенциала педагогических кадров. Но попрежнему основные усилия педагогов в работе с детьми направлены на
формирование определенного объема знаний и умений, подведения
возможностей детей под некую, единую форму. Все это неизбежно
противоречит
развитию индивидуальности ребенка, социальной
компетентности, формам общения педагога и ребенка.
Проектно исследовательские методы используются хаотично. Необходимо разработать
не только новые формы работы, но и выработку иного педагогического
видения, в основе которого – гармонизация личности ребенка с учетом его
индивидуальности,
через
внедрение
проектно-исследовательской
деятельности.
Обеспечить современное качество образования традиционным путём за
счет дальнейшего увеличения объема информации сегодня невозможно,
ориентация требований к уровню подготовки выпускников на компетентностный подход предполагает иное структурирование содержания и
организации воспитательно-образовательного процесса.
В качестве центрального понятия обновления содержания образования
выступает понятие «компетентность».
Понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не является
их суммой, так как включает все стороны деятельности: операционно-технологическую, ценностно-мотивационную.
Компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая её способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в
реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе
использования знаний учебного и жизненного опыта и в соответствии с
усвоенной системой ценностей. (Лебедев О.Е. «Эффективное управление
школой в современных условиях»).
Взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном
образовательного процесса в нашем дошкольном образовательном
учреждении, поэтому главной задачей нашей деятельности является
выбор верной позиции педагога во взаимодействии с детьми, которое
базируется на следующих основных положениях:
 гуманизация способов общения с ребенком как целевая ориентация педагогов;
 использование педагогами новых форм работы с детьми, в том
числе индивидуальной и по подгруппам, направленных на реализацию индивидуального подхода;
27

 практика системы комплексного мониторинга индивидуальных
особенностей детей;
 специализация педагогов дошкольного воспитания, т. е. углубленное владение педагогами какими-либо методиками;
 привлечение практических психологов и специалистов центра
социально-психологической помощи семье и детям «Семья»;
 становление психологической службы, направленной на развитие личностно - ориентированного взаимодействия педагогов с
детьми;
 проведение специальной работы по созданию положительного
психологического климата в коллективе.
Образовательные задачи решаются в совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Эмоциональное благополучие детей в дошкольном учреждении во
многом зависит от характера взаимодействия воспитателя с детьми.
Результаты анкетирования воспитателей и специалистов МДОУ показали, что у 92% педагогов взаимодействие с детьми носит гуманный
характер, и только у 8% — преобладает авторитарный стиль взаимодействия с воспитанниками, хотя и у этих педагогов есть потен циал
и способности к изменению характера своего взаимодействия с детьми.
Задача администрации МДОУ состоит в том, чтобы помочь этим педа гогам в изменении сложившегося стиля взаимоотношений с детьми.
В результате проделанной работы мы считаем, что должна измениться позиция педагогов во взглядах на взаимодействие с детьми.
Педагоги нашего МДОУ осознают важное значение правильно выбранного стиля взаимодействия с детьми в процессе их воспитания и
образования.
С целью изучения отношения к дошкольному учреждению детей
и их родителей проводилось неоднократное анкетирование родителей
воспитанников нашего МДОУ.

28

3.1.Характеристика контингента воспитанников
Характеристика контингента воспитанников
по половой принадлежности
(количество / проценты от общего количества педагогов):
Всего воспитанников
84 (100%)

Количество девочек Количество мальчиков
41 (49%)

43 (51%)

51
50,5
50
мальчки

49,5

девочки

49
48,5
48

Характеристика контингента воспитанников
по национальному составу
(количество / проценты от общего количества педагогов):
Всего воспитанников

Русские

Чуваши

Татары

Мордва

Другие

84 (100%)

47 (56%)

4 (5%)

30(36%)

1(1%)

2(2%)

60
50
40
30
20

русские
татары
чуваши
мордва
другие

10
0

29

3.3.Создание условий для сохранения здоровья воспитанников
Анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности
ДОУ.
МДОУ Чердаклинский детский сад № 1 «Радуга» находится в
экологически благоприятном микрорайоне. Медицинское обслуживание
детей в МДОУ осуществляется медицинской сестрой ГУЗ Чердаклинской
ЦРБ. В МДОУ имеется медицинский кабинет, в состав которого входят:
кабинет медицинской сестры, процедурный кабинет, изолятор. Общее
санитарно-гигиеническое
состояние
детского
сада
соответствует
требованиям СанПиН, световой и воздушный режимы поддерживаются в
норме. На современном этапе развития общества выявлена тенденция к
ухудшению состояния здоровья детей. Известно, что физическое здоровье
влияет и на состояние психологического здоровья, умственного. С целью
решения данной задачи были разработаны мероприятия по укреплению и
сохранению здоровья детей. Работа проводилась в соответствии с годовым
планом. Было проанализировано состояние физкультурно-оздоровительной
работы в МДОУ. При анализе заболеваемости детей выявилось, что
показатели снизились по сравнению с прошлым годом. Поэтому важно
продолжить работу по снижению заболеваемости детей и прохождение
более успешной адаптации. Важно продолжать, совершенствовать работу
над сохранением и укреплением здоровья детей. Вести поиск и внедрение
инновационных здоровьесберегающих технологий. Одним из основных
направлений в деятельности МДОУ является охрана жизни и укрепление
здоровья детей. Перед педагогическим коллективом стоит задача
совершенствования оздоровительно-физкультурных мероприятий в системе
работы детского сада по охране и укреплению здоровья детей. В начале
каждого учебного года педагогами и медицинским персоналом ДОУ
проводится обследование здоровья и физического развития детей. Учитывая
индивидуальные особенности состояния здоровья детей, намечаются пути их
оздоровления. В МДОУ разработана система физкультурно-оздоровительных
и лечебно – профилактических мероприятий. Особое внимание уделяется
часто болеющим детям, разработан помесячный план профилактических
мероприятий. На основе мониторинга координируются содержание
педагогического процесса воспитателями. Наряду с традиционными
формами работы по физической культуре: (совместно-образовательной
деятельность педагога с детьми в области физической культуры, утренней
гимнастикой, физкультминутками, подвижными играми на прогулке),
30

введены и нетрадиционные формы: (оздоровительный бег, дыхательная
гимнастика).
Сотрудники детского сада считают, что полноценное физическое
воспитание и развитие детей возможно лишь при тесном взаимодействии
детского сада и семьи. Поэтому вовлечение родителей к участию в
спортивных мероприятиях стало традицией. Это дает возможность более
полному раскрытию физических возможностей взрослых и детей. Для
закрепления полученных знаний и приобщение к здоровому образу жизни
ежегодно.
Медико-педагогическим персоналом детского сада определены
основные направления воспитательно-образовательной работы с детьми:
 мониторинг здоровья ребенка при постоянном и ежедневном контроле
состояния здоровья (составления листов здоровья, ведение фильтровых
журналов, совместные обходы групп медицинской сестрой, старшим
воспитателем и заведующей);
 помощь, психолого-педагогическая поддержка в период адаптации ребенка в условиях ДОУ;
 обеспечение комфортной обстановки и эмоционального благополучия ребенка;
 воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни (обеспечение сбалансированного питания, профилактика вредных привычек);
 поиск новых эффективных форм взаимодействия с родителями по вопросам закаливания и охраны здоровья детей.
Разработана и внедряется комплексная программа по профилактике
простудных заболеваний и оздоровлению детей, включающая дыхательную
гимнастику, оздоровительную гимнастику после сна с элементами самомассажа, использование корригирующей гимнастики, фито-витаминая терапия,
различных видов закаливания перечисленных выше. Эти мероприятия позволили значительно снизить уровень простудных заболеваний.
В
соответствии с сеткой организованной образовательной деятельности воспитатель по физической культуре проводит совместно-образовательную деятельность в области физической культуры, как в помещении,
так и на улице, в каждой возрастной группе проводится утренняя зарядка.
Систематическая и планомерная работа по физической культуре дает свои
результаты, 94 % детей имеют положительные результаты. Для наиболее
эффективной
организации
оздоровительных
и
профилактических
мероприятий в качестве одного из основных приемов работы персонала
используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших
31

воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их
здоровье. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении их в МДОУ осуществляется четкая
организация психолого-медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей. Для установления более тесной связи между семьей и МДОУ
проводятся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей,
где выясняются условия жизни, режима, питания, ухода и воспитания
ребенка в семье, его биоритмы, особенности развития и поведения. На
основании бесед и наблюдений за поведением ребенка в группе медицинским
персоналом и педагогом-психологом даются рекомендации воспитателям и
родителям, индивидуальные для каждого ребенка. Сбор информации,
анкетирование родителей и наблюдения за каждым ребенком помогают
установке временной динамики психологических, деятельностных и эмоциональных качеств детей. Устанавливаются щадящий режим, закаливание,
неполный день пребывания в детском саду, согласованный с родителями. На
вновь прибывших детей заводится лист адаптации. Повышение заболеваемости объясняются сложными социально-экономическими условиями в
семьях воспитанников, неадекватным лечением, боязнь со стороны родителей проведения закаливающих и профилактических мероприятий.
Особое внимание в МДОУ должно уделяется совместной образовательной деятельности педагога с детьми в области физической культуры как
одному из важнейших условий воспитания здорового ребенка. С целью
повышения интереса детей к физической культуре, а также учета интересов
детей разных возрастных групп пересмотрена организация процесса
физического воспитания, классификация игр по физической культуре и их
содержание. Системная работа по физическому воспитанию в МДОУ
включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, совместной образовательная деятельность в области физической культуры с компонентами
корригирующих упражнений, прогулки на свежем воздухе, спортивные
праздники, развлечения помогают решению задачи оздоровления детей.
Большое внимание медико-педагогический коллектив МДОУ уделяет
закаливающим процедурам, так как закаливание организма ребенка
повышает его устойчивость к воздействию различных неблагоприятных
факторов внешней среды. Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года с постепенным изменением их характера,
длительности и дозировки с учетом рекомендаций медсестры, состояния
здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
32

В МДОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания: упражнения после сна (комплекс пробуждения); «С» - витаминизация; нетрадиционные методы оздоровления; полоскание рта; дыхательная
гимнастика, мимическая, пальчиковая; релаксационные упражнения под
музыку; хождение босиком (летом).
Таким образом, комплекс оздоровительных мероприятий в МДОУ,
направленных на укрепление организма и развитие движений детей, помимо
укрепления и развития опорно-двигательного аппарата ребенка, вызывает
улучшение крово-лимфообращения, углубляет дыхание и улучшает
вентиляцию легких, повышает пищеварительные и выделительные функции,
улучшает обмен веществ. Все это благоприятно влияет на рост и развитие
детского организма.
Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению,
следует отметить и негативные моменты:
 не достаточно организована работа по приобщению родителей к ЗОЖ,
профилактике заболеваний и формированию валеологических знаний;
 существует проблема материального обеспечения.
Распределение детей по группам здоровья
2021– 2022 учебный год
84
32
43
5
4

Списочный состав
1 группа здоровья
2 группа здоровья
3 группа здоровья
4 группа здоровья

Пропущено дней по заболеваемости в 2021-2022 учебном году

Разновозрастная группа №1
«Солнышко»
Разновозрастная группа №2
«Колокольчик»

16

Всего
пропу
щено
дней
386

На одного
ребенка
17

12

395

26

IX

X

XI XII

I

II

III

IY

V

40

50

61

65

18

33

24

79

44

63

19

130

5

36

32

83

33

Разновозрастная группа №3
«Ромашка»
Разновозрастная группа №4
«Гномик»
Разновозрастная группа №5
«Кораблик»

62

53

21

90

18

54

101

88

73

560

27

54

91

46

118

37

98

77

97

27

645

26

84

51

57

69

64

48

82

97

14

550

22

Основные цели и задачи
1. Обеспечение педагогов МДОУ программой действий, объединяющей аналитическую и развивающую работу с детьми.
2. Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных средств развития.
В соответствии с поставленными целями, в ходе реализации в
МДОУ программы развития решаются следующие задачи:
 системное, комплексное изучение личностных психофизических
особенностей ребенка, способствующее накоплению количествен
ных и качественных показателей для определения содержания и
основных направлений образовательной работы;
 сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику
перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
В начале каждого года педагогами и медицинской сестрой МДОУ
проводится обследование физического здоровья детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья детей, перенесенные ин фекционные заболевания, эмоциональный настрой.
М ЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Методическая работа занимает особое место в системе управления
нашего детского сада, так как, прежде всего, способствует активизации
личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы
направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей.
Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы
педагогов, обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая
34

работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в
педагогической и психологической науке. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам.
Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого
педагога детского сада по-прежнему остается одной из самых сложных.
Чтобы проанализировать эффективность методической работы в
детском саду нами сформулированы критерии ее оценки:
 результат развития детей, достижение оптимального уровня для каждого
ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки
детей.
 соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат, времени и
усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки
педагогов этими видами деятельности.
 улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности
педагогов и их удовлетворительности результатами своего труда.









Основные функции методической работы:
диагностико-аналитическая – связана с познанием и самосознанием
личности, ее результатов, социально – психологического климата в
педагогическом коллективе с целью его оптимизации и реализации
творческого потенциала, индивидуального стиля деятельности педагогов
и др.
проективно–конструктивная – проявляется в планировании работы
МДОУ, проектирование развития педагогического коллектива, его
сотрудничества с родителями, определение близких, средних, дальних его
перспектив, путей преодоления трудностей, роста профессионального
мастерства педагогов, самосовершенствование и др.
изыскательно–инновационное – связано с отбором, поиском новых,
прогрессивных психолого-педагогических идей, эффективных методов и
приемов дошкольного воспитания, внедрения их в практику.
организационно – регулирующие – появляется в организации
деятельности педагогического коллектива, его сплочения, регулирования
системы отношений в педагогическом коллективе и создания благоприятного социально – психологического климата в нем; нахождении
наилучшего практического применения способности каждого члена
педагогического коллектива; сотрудничестве и сотворчестве с родите-

35

лями; в организации и саморегуляции своей профессиональной деятельности.
 стимулирующая – выражается в активизации, стимулировании
деятельности педагогов в целях ее совершенствования, формирования
потребности в профессиональном самовоспитании.
 информационно–нормативная – проявляется в оперативном информировании педагогического коллектива о новых достижениях в области психологии и педагогики дошкольного воспитания, передовом опыте общественного и семейного воспитания; о документах, связанных с охраной прав
ребенка, изменениях функциональных обязанностей педагога.
Рассмотрев задачи и особенности методической службы, мы проанализировали методическую работу, проводимую в нашем детском саду. На данный период она представляет собой многоуровневую структуру различных
видов и форм работы. Это:
 методические объединения педагогов дошкольного учреждения
 самообразовательная работа,
 семинары,
 семинары – практикумы,
 дискуссии и др.
В методической работе принимают участие все педагоги детского сада:
руководителем методического объединения является старший воспитатель
(избирается на заседании методического объединения).
Управленческую деятельность руководителя МДОУ можно считать
эффективной, если она обеспечена всесторонней информацией о состоянии
работы в каждом подразделении, то есть процесс управления требует
постоянной обратной связи. Именно контроль в различных его формах и
методах обеспечивает такую обратную связь и является важнейшим источником информации.
Изначально перед коллективом поставили реальные, обеспеченные
всеми ресурсами цели. К таким ресурсам относятся: люди, время, финансы,
материально – техническая база, технология, методики и др.
При управлении по результатам каждый участник педагогического
процесса увязывает свое участие в общем деле с другими членами
коллектива. Руководитель и подчиненные определяют результат, а затем
исполнитель сам выбирает способы достижения, т.е. время, технологии и
другие ресурсы. В условиях управления по результатам инициативный и
творческий коллектив – ценнейший ресурс. Руководитель же создает
атмосферу уважения, доверия, успеха каждому участнику образовательного
36

процесса. Задача заведующей состоит в осуществлении информационного
обеспечения, анализа, целеполагания, планирования, исполнения, контроля и
коррекции. Само понятие «управление по результатам» можно определить
как систему управления и развития, с помощью которой достигаются
результаты, определенные и согласованные со всеми членами коллектива.
Важным моментом управления по результатам является выделение
ключевых результатов. Мы их выделяем, исходя из осознания общечеловеческих и национальных ценностей и содержания работы с дошкольниками.
 Здоровье и здоровый образ жизни.
 Воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей.
 Личностное развитие в соответствии с возрастными возможностями и
способностями (интеллектуальные, художественно-эстетические, социально-нравственные).
 Готовность обучению в школе.
 Адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности и семьи.
Таким образом, управление по результатам есть целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем
по достижению прогнозированного результата.
Развитие системы методической работы с педагогическими кадрами
осуществляется в нашем МДОУ в соответствии с рядом важнейших
требований, вытекающих из объективных закономерностей процесса
повышения профессиональной квалификации воспитателей, а именно:
 практической направленности;
 научности и конкретности;
 системности и систематичности;
 оперативности и оптимального сочетания различных форм
и методов методической работы.
Становлению методической культуры педагога, обеспечению его творческой активности мы считаем, что помогут следующие формы и методы
работы:
- моделирование решения отдельных годовых задач таких как:
- работа с родителями, развивающая предметно-пространственная среда;
- критический анализ ситуаций и принятие эффективных решений;
- постановка и решение проблемных задач.
Методическая работа в МДОУ должна носить аналитический характер, а
результаты ее получать диагностическую направленность. Мониторинг
37

поможет решить следующие задачи:
-повышение уровня воспитательно-образовательной работы и ее конкретных
результатов;
-изучение деятельности педагогов- новаторов и обобщение их опыта;
-помощь молодым педагогам в овладении педагогическим мастерством;
- изучение личностных особенностей педагогов в целях наилучшей организации их совместной деятельности.
Построенная таким образом работа с кадрами даст следующие результаты:
-Вырастут показатели развития компетентностей у детей.
- Рост мастерства педагогов произойдет при разумных затратах времени и
усилий на методическую работу и самообразование.
- Вырастет процент педагогов МДОУ имеющих более высокую квалификационную категорию.
- Возрастет рост творческой активности педагогов, что будет свидетельствовать об их удовлетворенности результатами своего труда.
Необходимо планировать проведение научно-методических семинаров с
педагогическим коллективом по изучению теоретических аспектов развития
креативного потенциала дошкольников в процессе художественноэстетической деятельности. Одним из важнейших направлений методической
работы МДОУ должно являться - стимулирование потребности педагогических кадров в непрерывном росте профессионального мастерства, в
целях обновления и внедрения инновационных процессов в воспитательнообразовательный процесс.
3.4.Система взаимодействия с семьей.
Одним из участников образовательного процесса являются родители
(законные представители) воспитанников. Взаимоотношения между
участниками образовательного процесса регулируются действующим
законодательством, Уставом детского сада, родительским договором.
Родительский договор заключается с каждой семьей индивидуально и
гарантирует создание комфортных условий пребывания и предоставления
полного спектра образовательных услуг в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка и образовательными
потребностями родителей. Традиционные формы работы с семьями воспитанников такие как: консультации, встречи, беседы, собрания дают определенные результаты. В настоящее время необходимо более тесное сотрудничество
38

между администрацией, педагогами дошкольного учреждения и родителями. Для
этого внедряются разнообразные формы работы с семьями воспитанников: выставки, совместные музыкальные и спортивные праздники, проведение «Дня открытых дверей», спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Папа-гордость моя», фото-летопись жизни дошкольного учреждения и отдельной
группы, совместные творческие выставки детей и родителей. Совместная
деятельность, тесное дружеское общение сближает взрослых и детей, создает
положительный эмоциональный комфорт в МДОУ.
Изучение мнения родителей об организации режима дня питания,
оздоровительной, образовательной и досуговой деятельности, условиях
содержания детей, об отношении ребенка к дошкольному учреждению и
степени профессионализма педагогов показало, что родители доверяют
коллективу и руководителю ДОУ и в целом довольны работой детского сада.
Большинство родителей (79 %) заинтересовано в результатах работы, но не в
полной мере осознают степень значимости совместных усилий и, в силу
этого, недостаточно включаются в образовательный процесс.
Детский сад расположен в районе, где проживают семьи, представляющие разные слои населения, с разным материальным достатком и образовательным требованиями. Для молодых и многодетных семей, с небольшим и средним достатком, важным фактором является то, что образовательные услуги и развивающая помощь детям предоставляется в соответствии с общим образовательным стандартом. В детском саду сложилась
система взаимодействия с семьей воспитанников. В основе этой системы —
изучение контингента родителей (возраст, образование, профессия, хобби,
настроенность на взаимодействие с педагогическим коллективом МДОУ);
образовательные запросы родителей. Основываясь на данных социологического
опроса родителей воспитанников, посещающих дошкольное учреждение, мы
выделили состав их семей по следующим категориям:
Социальный статус семей
(количество / проценты от общего количества родителей):
Всего
семей

Полная
семья

Неполная
семья

Многодетная
семья

Опекунская
семья

84 (100%)

51 (61%)

17 (20%)

16 (19%)

0 (0%)

39

70
60
50

Полная семья

40

Неполная семья
Многодетная семья

30

Опекунская семья

20
10
0

Образовательный уровень родителей
(количество / проценты от общего количества родителей):
Всего семей

Высшее
образование

Среднеспециальное
образование

Среднее
образование

84 (100%)

26 (31%)

43 (51%)

15 (18%)

60
50

Высшее
образование

40
30
20
10

Среднеспециальное
образование
Среднее
образование

0

40

Возрастная категория родителей
(количество / проценты от общего количества родителей):
Всего
родителей
84 (100%)

До 25 лет

25-30 лет

30-40 лет

Свыше 40 лет

17 (20%)

29 (35%)

33 (39%)

5 (6%)

40
35
30
25
20
15
10

До 25 лет
25-30 лет
30-40 лет
свыше 40 лет

5
0

В МДОУ Чердаклинском детском саду №1 «Радуга» функционирует
консультативный пункт «Малышок» для семей, имеющих детей раннего
возраста. Данная форма общения предполагает
установление между
педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей
воспитания. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и
запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить
полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но
и приглашают различных специалистов. Консультативный пункт
осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми
актами в сфере образования, Уставом МДОУ и положением. Участниками
пункта являются родители детей раннего возраста, педагоги, медицинская
сестра.
Работа консультативного пункта «Малышок» в 2021-2022 учебном году
была направлена на реализацию следующих задач:
 решение проблемы адаптационного периода, подготовка детей к
посещению детского сада;
 вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс
МДОУ, повышение их психолого-педагогической грамотности;
41

 установление контакта с семьей, помочь родителям преодолеть
барьер недоверия к дошкольному учреждению.
Для решения данных задач использовались следующие формы работы
с родителями: консультации, круглые столы, анкетирование, беседы, тренинги, деловые игры, дни открытых дверей, праздники и т.д.
Особым интересом у родителей пользуются тренинги по формированию навыков коммуникативного общения и взаимодействия, налаживания
эмоционального контакта, проводимые ежемесячно.
С сентября 2015г. в МДОУ Чердаклинском детском саду №1 «Радуга»
начал свою работу клуб «Молодая семья». В рамках данного клуба
проводится работа с родителями, имеющими детей раннего возраста, не
посещающих дошкольное образовательное учреждение. Заседания клуба
«Молодая семья» проводятся 1 раз в месяц по плану на базе МДОУ. Целью
деятельности клуба является формирование гармоничных детскородительских отношений, создание позитивного эмоционального фона
семейных отношений, повышение педагогической культуры родителей;
организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи,
имеющей ребёнка раннего возраста, не посещающего образовательное
учреждение. Клуб «Молодая семья» осуществляет свою деятельность в соответствии с положением, программой и плана работы. Работу с родителями
(законными представителями) и детьми, не посещающими дошкольное
образовательное учреждение, осуществляют специалисты детского сада:
медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели. Координируют деятельность клуба «Молодая семья» заведующий МДОУ и старший воспитатель.
Основные направления работы с родителями (законными представителями) и
детьми, не посещающими дошкольное образовательное учреждение: профилактическое, консультативное, информационно-методическое, организационное. В работе с родителями используются различные формы работы: беседы,
консультации, деловая игра, круглый стол, анкетирование и т.д. Индивидуальная работа с детьми проводится в присутствии родителей.
От взаимодействия коллектива и родителей зависит успех в воспитании
и обучении детей дошкольного возраста.

42

Система работы ДОУ с семьёй
МДОУ Чердаклинский детский сад № 1 «Радуга»

ПРИНЦИПЫ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

- Целенаправленность,
систематичность, плановость
- Дифференцированный подход к
работе с родителями с учётом
многоаспектной специфики каждой
семьи
- Учёт возрастного характера работы
с родителями
- Доброжелательность, открытость

- Анкетирование
- Интервьюирование
- Наблюдение за ребёнком
- Посещение семьи ребёнка
- Беседа с родителями
- Беседа с родителями

ФОРМЫ РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ
Общие, групповые,
индивидуальные
Родительские собрание,
педагогические консультации,
беседы, семинары, тренинги,
конференции

Совместное проведение занятий,
досугов, праздников

Дни открытых дверей

Консультативный
пункт «Малышок»

Клуб
«Молодая семья»
43

3.5.Анализ организации развивающей предметно – пространственной
среды.
Организация современного педагогического процесса в ДОУ,
реализующей образовательную программу дошкольного образования требует
от педагогического коллектива создания своеобразной материальной среды.
Одним из главных показателей качества дошкольного образования является
развивающая предметно–пространственная среда, созданная в соответствии с
требованиями федеральных государственными образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - предметная
среда) в дошкольном образовательном учреждении должна соответствовать
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Предметная среда в дошкольном образовательном учреждении должна
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
дошкольного образования.
Предметная среда дошкольного образовательного учреждения должна
обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Компьютерно-техническое оснащение дошкольного учреждения может
использоваться для различных целей:
 для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов,
литературных,
музыкальных
произведений и др.;
 для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
 для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

44

Предметная среда, создаваемая в дошкольном образовательном
учреждении в соответствии с требованиями учетом ФГОС дошкольного
образования и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно
развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,
интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В дошкольном образовательном учреждении предметная среда должна
иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке
и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и
развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий
ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к
новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО предметная среда должна обеспечивать:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских
видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в
том числе детей разного возраста) во всех группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из
образовательных областей, представленных во
ФГОС дошкольного
образования,
подготовлено
необходимое
оборудование,
игровые,
дидактические материалы и средства, соответствующие психологовозрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их
образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается с
учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей,
каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,
двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).
При создании предметной среды педагоги соблюдают принцип
стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий
45

сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации
среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребенка.
Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому
ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
При реализации образовательной программы дошкольного образования
предметная среда отвечает:
- критериям оценки материально-технических и медико-социальных
условий пребывания детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.
Создание развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей реализацию основной образовательной программы
дошкольного образования.
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную,
трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитываться принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:




полифункциональности: предметная развивающая среда должна
открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать
все составляющие образовательного процесса и в этом смысле
должна быть многофункциональной;
трансформируемости: данный принцип тесно связан с
полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
46








монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством);
вариативности: предметная развивающая среда предполагает
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную,
игровую, двигательную активность детей;
насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной
программы, разработанной на основе одной из примерных
программ, а также возрастным особенностям детей;
доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям;
безопасности: среда преполагает соответствие ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

3. При создании предметно-развивающей среды учитывается гендерная
специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом
для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования
выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном
этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют
решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации
двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и
отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие
следующими качествами:
7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных
функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
47

7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности.
Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой
детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и
инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные
игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе
способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и
формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля,
например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти
игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным
художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги
учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей
в группах, площадь групповых и подсобных помещений.
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того,
что при реализации образовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном
процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования,
игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр
на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное
развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности
и конструирования, а также включают оборудование общего назначения.
Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и
маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ
по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации
образовательной программы.

48

13. Набор материалов и оборудования для продуктивной
(изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и
аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности
включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в
реальном действии, образно-символический материал и нормативнознаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационноразвивающее
пространство
для
познавательно-исследовательской
деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории,
головоломки-конструкторы и т.д.).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном
времени включает различные искусственно созданные материалы для
сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.).
Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в
процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и
научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов,
плодов и семян растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий.
14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности
включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются
следующие факторы:

49

- психологические факторы, определяющие соответствие параметров
предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия,
памяти, мышления, психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов
предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим
возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При
проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и
дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с
объектами предметной развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта
и информационного источника. При выборе и расположении источников
света учитываются следующие параметры: уровень освещенности,
отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления
объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов
предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеха-ническим
возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие ростовозрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.
16.Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния
игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры
(сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в
качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и
др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и
насилием;
- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за
компетенцию детского возраста.

50

3.6.Характеристика социума, окружающего ДОУ
МДОУ Чердаклинский детский сад №1 «Радуга» – отдельно стоящее
здание, расположено внутри жилого комплекса р.п.Чердаклы. Ближайшее
окружение – МДОУ Чердаклинский детский сад комбинированного вида № 5
«Рябинка», Чердаклинская средняя общеобразовательная школа № 1.
Основная масса воспитанников становится учениками этой школы.
Кроме того в поселке недалеко от ДОУ расположены Детская Школа
Искусств, Центр Дополнительного Образования детей, Детско-юношеская
спортивная школа, Дом культуры, памятник погибшим воинам в Великой
Отечественной войне, памятник В.И. Ульянову.
Преемственность в работе
МДОУ Чердаклинский детский сад № 1 Радуга» и
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Аспекты взаимодействия между учреждениями

Административный

-Общее
родительское
собрание
в
подготовительной группе.
- Информация
ДОУ по выпускникам.

Методический

Взаимопосещения открытых занятий в ДОУ и
уроков в начальной школе
-Встречи воспитателей выпускной группы, педагога-психолога ДОУ с учителями 1-х классов
-Ознакомление
воспитателей
выпускной группы с уровнем
адаптации
первоклассников

Оздоровительный

Досуговый

- Мониторинг
здоровья
выпускников
ДОУ.
- Совместные
спортивные
праздники:
«Весёлая
лыжня»,
«Летние
эстафеты»
- Совместные
походы.

- Экскурсии
детей подготовительной
группы в
школу
-Совместные
праздники,
вечера
развлечений.

51

Взаимодействие
МДОУ Чердаклинский детский сад № 1 Радуга»
с другими учреждениями

Центр социальнопсихологической помощи семье и детям
«Семья»

Детская
поликлиника

Детская библиотека

Центр
дополнительного
образования детей

- Совершенствование профессиональной
компетентности педагогов в вопросах
организации образовательного процесса в
детском саду, взаимодействии с семьями
воспитанников

-Проведение комплекса профилактических,
противоэпидемических и санитарно-гигиенических мероприятий, направленных на
снижение заболеваемости
- Оказание лечебно-профилактической помощи;

- Информационная поддержка образовательного процесса ДОУ через организацию
индивидуального, группового информирования педагогов (обзоры, Дни информации, лектории)
- Помощь в организации работы ДОУ по
формированию здорового образа жизни
детей посредством библиотечных форм
работы (выставки, конкурсы, беседы,
праздники)
- Организация работы по приобщению
дошкольников к книге.
Организация кружков, выставок, бесед, лекционно-просветительская работа с целью
приобщения детей к искусству живописи,
эстетическое образование дошкольника
52

3.7. Анализ результатов образовательной деятельности
Анализ выполнения разделов программы по направлениям
Мониторинг освоения программного материала воспитанниками
за 2021-2022 учебный год
Итоги мониторинга освоения программного материала показали,
что детьми всех возрастных групп материал по всем образовательным
областям усвоен на высоком и среднем уровне .
Всего обследовано 94 воспитанника. Из них имеют:
Высокий уровень: 53ч. – 56%;
Средний уровень: 33ч. – 36%.
Низкий уровень: 8ч.- 8%
60
50
40

высоий

30

средний

20

низкий

10
0

Уровень
Разновозрастная группа
«Гномик»
49%
43%
8%

Высокий
Средний
Низкий

Разновозрастная группа
«Солнышко»
55%
35%
10%

Возрастные группы
РазновозРазновозрастная группа растная группа
«Ромашка»
«Колокольчик»
57%
56%
33%
36%
10%
8%

Разноворастная
группа
«Кораблик»
65%
29%
6%

70
60
50
40

высокий

30

средний

20

низкий

10
0
гномик

солнышко

ромашка

колокольчик

кораблик

Сравнительный анализ по группам

53

Программный материал по образовательной области «Физическое
развитие» освоен воспитанниками всех возрастных групп. Наиболее
высокие результаты у детей подготовительной к школе группы. Однако, во
всех группах в течение учебного года необходимо уделить внимание
закреплению основных видов движений, развитию основных физических
качеств.
Итого по образовательной области
«Физическое развитие»:
Высокий уровень: 53ч. –56%
Средний уровень: 35ч. – 38%
Низкий уровень: 6ч.-6%

60
50
40

высокий

30

средний

20

низкий

10
0

Анализ показателей освоения детьми программного материала
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
находится в основном на высоком уровне. Воспитанники всех возрастных
групп показали положительный результат освоения программного материала,
наиболее высокий результаты в разновозрастной группе «Ромашка»,
разновозрастной группе «Кораблик». Тем не менее, необходимо уделять
внимание закреплению трудовых навыков, интереса к трудовым поручениям
и труду взрослых. Необходимо усилить работу по закреплению правил
безопасности детей в детском саду, дома и правил безопасности на дороге.
Итого по образовательной
области «Социальнокоммуникативное развитие»:
Высокий уровень: 55ч. – 58%
Средний уровень: 34ч. – 37%
Низкий уровень: 5ч. - 5%

60
50
40

высокий

30

средний

20

низкий

10
0

Анализ показателей динамики освоения программного материала по
образовательной области «Познавательное развитие» показал, что
материал усвоен в основном на высоком уровне. Высокие результаты
показали воспитанники разновозрастной группы «Ромашка», разновозрастной группы «Кораблик» и разновозрастной группы «Колокольчик».
54

Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира и
элементарных математических представлений, развитию кругозора детей,
развитию познавательной активности.
Итого по образовательной области
«Познавательное развитие»:
Высокий уровень: 54ч. – 57%
Средний уровень: 32ч. – 35%
Низкий уровень: 8ч.-8%

60
50
40

высокий

30

средний

20

низкий

10
0

Программный материал по образовательной области «Речевое
развитие» освоен дошкольниками в основном на высоком уровне. Высокие
результаты показали воспитанники разновозрастной группы «Ромашка»,
разновозрастной
группы «Кораблик» и разновозрастной
группы
«Колокольчик». Необходимо уделять серьёзное внимание развитию речи и
коммуникативным навыкам детей. Необходимо расширять знания о жанрах
литературы, учить выразительно, читать стихи.
Итого по образовательной области
«Речевое развитие»:
Высокий уровень: 49ч. – 52%
Средний уровень: 33ч. – 36%
Низкий уровень: 12ч.- 12%

60
50
40

высокий

30

средний

20

низкий

10
0

В основном на среднем уровне освоен программный материал
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(художественное творчество). Высокие результаты показали воспитанники
подготовительной к школе группы. Низкие результаты у детей
разновозрастной группы «Гномик». Необходимо вести индивидуальную
работу с этими детьми по формированию, умений и навыков по изобразительной деятельности в соответствии с возрастом, а у дошкольников
детского сада совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации,
развивать творческие способности воспитанников.
55

Итого по образовательной
области «Художественноэстетическое развитие»:
Высокий уровень: 50ч. – 53%
Средний уровень: 34ч. – 36%
Низкий уровень: 10ч. – 11%

60
50
40

высокий

30

средний

20

низкий

10
0

Программный материал образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (музыка) усвоен на высоком и среднем уровне.
Высокие результаты показали воспитанники подготовительной к школе
группы. Низкие результаты у детей разновозрастной группы «Солнышко» и
разновозрастной группы «Гномик». Необходимо вести индивидуальную
работу с этими детьми по формированию интереса к музыке, закреплять
вокальные умения, желание выполнять танцевальные движения.
Итого по образовательной
области «Художественноэстетическое развитие» (музыка):
Высокий уровень: 31ч. – 33%
Средний уровень: 46ч. – 49%
Низкий уровень: 17ч. - 18%

50
40
30

высокий
средний

20

низкий

10
0

Таким образом, результаты мониторинга освоения программного
материала детьми всех возрастных групп показали в основном высокий и
средний уровень. Наиболее высокие результаты у детей разновозрастной
группы «Ромашка» - воспитатели Лазарева С.Н., Чернова Л.Н.,
разновозрастной группы «Кораблик» - воспитатели Алиуллова Р.З., Шараева
Р.Ф. и разновозрастной группы «Колокольчик» - воспитатели Филиппова
А.Н., Озерова Т.Н.(учитывались все образовательные области). Наиболее
низкие результаты в разновозрастной группе «Гномик» – воспитатели
Сидорова О.А., Шараева Р.Ф.
Анализ качества освоения программного материала воспитанниками по
образовательным областям позволяет выстроить следующий рейтинговый
порядок: наиболее высокие результаты у воспитанников по таким
образовательным областям, как «Социально-коммуникативное развитие» 56

58% высокого уровня; «Познавательное развитие»- 57% высокого уровня;
«Физическое развитие» - 56% высокого уровня; несколько ниже результаты
по образовательной области «Речевое развитие» - 52% и низкие результаты
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» - 43%
высокого уровня.
Анализируя результаты диагностики развития детей на конец учебного
года, можно сделать выводы, что большой процент детей с высоким и
средним уровнем. Таким образом, необходимо усилить работу по всем
направлениям развития детей во всех возрастных группах. Для успешной
работы по развитию детей, воспитателям необходимо продумать систему
индивидуальной работы с детьми, имеющими низкий уровень развития,
системность в воспитательно - образовательном процессе с
детьми,
учитывать их возрастные особенности.
Уровень готовности выпускников ДОУ
за 2021-2022 учебный год
В 2021-2022 учебном году в школу выпустилось 26 воспитанников. В
соответствии с годовым планом в период с 16.05.2022 по 27.05.2022
старшим воспитателем, учителем-логопедом и воспитателями группы
«Кораблик» и группы «Колокольчик» проводилось изучение уровня
готовности детей подготовительной группы к обучению в школе. Все
воспитанники хорошо усвоили программный материал, готовы к школьному
обучению. В результате проведенной диагностики выявлено: 54% (14
человек) имеют высокий уровень готовности; 43% (11 человек) имеют
средний уровень готовности и 3% (1 человек) имеют низкий уровень
готовности к школьному обучению.
60
50
40
30
20

высокий уровень
средний уровень
низкий уровень

10
0

57

Выпускники дошкольного образовательного учреждения:
 имеют запас знаний, умений, навыков, определенных образовательной
программой дошкольного образования;
 дети овладели основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
 воспитанники обладают установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством
собственного достоинства;
 активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в
совместных играх;
 воспитанники хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли
и желания, могут использовать речь для выражения своих мыслей,
построения речевого высказывания в ситуации общения;
 обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором они живут; знакомы с произведениями детской литературы,
обладают элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; дети способны к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Вывод: можно отметить, что мастерство педагогов нашего
дошкольного образовательного учреждения обеспечивает хорошую
подготовку воспитанников к обучению в школе, что является показателем
выполнения социального заказа родителей и педагогов начальной школы. В
течение года проводилась целенаправленная, планомерная и систематическая
работа по подготовке детей к школе, обучению грамоте и математике.
4.Концептуальные основы развития дошкольного учреждения.
В современном обществе дошкольное учреждение должно стать гарантом
воспитания у дошкольников мировоззренческих понятий через обогащение
эмоционально-образного, познавательного, социально-нравственного и
эстетического начал личности в их единстве, обеспечивать формирование
личности ребенка как субъекта отношений с миром, другими людьми и
самим собой, укрепление здоровья воспитанников, удовлетворять
социальный заказ родителей и общества.
58

Проектирование образовательного пространства ДОУ будет осуществляться с учетом следующих принципов:
- комплексно-тематический принцип организации воспитательнообразовательного процесса
- единства и взаимообусловленности принципов интеграции и дифференциации к содержанию образования
- принципы индивидуального подхода и учета интересов детей
- принцип развивающего образования
- сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости
- принцип культуросообразности
- принцип культурного диалога.
Несмотря на явное наличие факторов успешной деятельности
коллектива, продолжает существовать разрыв между достигнутыми и
желаемыми результатами. Не реализуется в полной мере потенциал
возможности предметно-развиваюшей среды, индивидуального продвижения
каждого воспитанника, его всестороннего развития. Проанализировав
состояние воспитательно - образовательной и методической работы в МДОУ,
педагогический коллектив и администрация разработали концептуальные
основы развития МДОУ.
В основе концепции развития МДОУ Чердаклинский детский сад №1
«Радуга» как дошкольного образовательного учреждения лежит возможность:
 Ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в психофизическом развитии детей;
 Комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической работе;
 Создать условия, максимально обеспечивающие развитие творческого
потенциала детей на основе формирования психоэмоционального благополучия.
 Внедрить здоровьесберегающие технологии в педагогический процесс
МДОУ;
 Обеспечение в психолого-педагогической работе развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей
 Формирование предметно-развивающей среды и условий для обогащения
разнообразной художественной деятельности детей;

59

 Создание модели взаимодействия детского сада и семьи в художественноэстетическом развитии детей.
Основные направления воспитательно-образовательного процесса
Здоровье - одно из основных условий, определяющих возможность
полноценного физического и психического развития ребенка. Вопрос о
необходимости поиска путей своевременного выявления отклонений в
психофизическом развитии, этот процесс должен быть комплексным,
осуществляться с участием специалистов различного профиля: педагогов,
психологов, врачей педиатров.
Системный подход к анализу психофизического здоровья детей дает возможность не просто выявить отдельные
нарушения, но и вскрыть причины их появления, взаимосвязь и взаимовлияние, а также определить наиболее эффективные пути их коррекции.
Оптимальным на данном этапе деятельности могло бы быть создание
целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, имеющим проблемы со здоровьем, были бы взаимосвязаны. Эта система представляется нам
в виде следующей цепи:
 комплексное обследование;
 систематизация дифференцированной программы профилактики
заболевания и оздоровления детей;
 анализ и уточнение индивидуальной программы с обоснованием
рекомендаций для дальнейшего оздоровления детей.
Таким образом, работа по профилактике заболеваний и оздоровления детей предусматривает использование диагностической, лечебно-профилактической программы.
Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех
принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его
деятельность, таков и мир, который он создает вокруг себя. Культура
человека есть отражение его внутреннего мира, и огромную роль в
формировании культуры человека играет эстетическое воспитание. В связи с
этим ключевая роль детского сада – формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

60

5.Стратегия и тактика развития МДОУ
Целевые установки развития образования
Миссия ДОУ: Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 1 «Радуга» является учреждением,
обеспечивающим достаточно высокий уровень интеллектуального и
психофизического развития детей дошкольного возраста. Его деятельность
обеспечивает создание условий для максимальной реализации развития
личностных качеств и возможностей ребёнка в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
Объект проектирования - дошкольное образовательное учреждение
как система.
Гипотеза:
Повышение качества оказываемых образовательных услуг в МДОУ
возможно, если создать комплекс социально-организационных, психологопедагогических и дидактических условий, позволяющих оптимизировать
деятельность дошкольного образовательного учреждения по приоритетным и
перспективным направлениям в соответствии с компетентностноориентированным, гуманно-личностным подходом к образованию.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 продолжать работу по созданию условий для сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей
представления о здоровом образе жизни и основах безопасности
жизнедеятельности;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение
преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
61

различных уровней (далее — преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
 формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества, развития их
интеллектуальных, физических качеств, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
 внедрение STEM-технологии для развития познавательных способностей и развития творческого воображения детей в различных
видах деятельности;
 формирование у ребенка начал национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям других
национальностей, интереса к национальной культуре и традициям.
Основные направления оптимизации.
 Оптимизация управления:
1. Разработка
нормативно-правовых актов регламентирующих
деятельность персонала;
2. Создание единого информационного банка данных о состоянии
системы образования в учреждении.
 Совершенствование образовательного процесса:
1. Разработка модели духовно-нравственного воспитания, финансовой
грамотности, опытно-экспериментальной деятельности и LEGOконструирования в дошкольном образовательном учреждении;
2. Совершенствование развивающей среды;

62

3. Расширение сотрудничества и создание нормативной - правовой
базы для сотрудничества с другими с учреждениями, имеющими
схожие целевые установки
Прогнозируемые результаты
Реализации данной программы развития образования предлагается
сформулировать следующим образом:
1. Обеспечение более высокого уровня развития детей дошкольного
возраста в следующих направлениях: познавательное и художественно-эстетическое.
2. Активизация родителей в образовательном пространстве « Ребенок –
детский сад – семья»
3. Общий профессиональный рост потенциала кадров.
4. Создание целостной системы управления образовательным процессом.
Сроки реализации программы: 2022-2026 г.г.
Основные цели и задачи
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
63

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

64

Художественно-эстетическое развитие предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Перспектива решения проблемы - создание оптимальных условий для
дальнейшего физического и духовно-нравственного воспитания детей.

65

Механизмы реализации программы.
Программу развития дошкольного образовательного учреждения
планируется реализовывать на нескольких организационных уровнях:
Уровень реализации
Персональный
(индивидуальный) уровень
Групповой уровень
Общий (учрежденческий)
уровень
Социальный уровень
Административный уровень

Потребитель (участник)
Ребенок, педагог, родители
Группы детского сада, воспитатели групп,
родители воспитанников
Медицинский персонал, педагог-психолог,
администрация ДОУ, совет родителей
Учреждения образования, здравоохранения,
науки, культуры и спорта
Управление образования МО
«Чердаклинский район»

Модель педагога детского сада (как желаемый результат).
Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных
условиях важное значение приобретает образ педагога детского сада.
Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером
общения взрослого ребенка. Проанализировав стиль общения педагогов
учреждения с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них (89%),
приняли новую тактику общения – субъект - субъектное отношение,
основанное на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога
исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в
будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как
желаемый результат):
1.Профессионализм воспитателя:

имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;

владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным документам;

свободно ориентируется в современных психолого-педагогических
концепциях обучения, воспитания и здоровья сбережения, использует их
как основу в своей педагогической деятельности;

владеет умением планировать (комплексно-тематическое) и оценивать
уровень развития детей своей группы;
66



умело использует систему комплексного мониторинга и коррекции
индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;

владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать
внимание детей на решение педагогических задач, используя личностноориентированную модель взаимодействия с детьми;

проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;
умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;

стимулирует активность детей на занятии, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном
добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного
материала. Широко практикует активные формы обучения;

реализует систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников и их родителей;

владеет способами оптимизации образовательного процесса путем
включения в него новых форм дошкольного образования.
2. Проявление организационно-методических умений:
 использует в работе новаторские методики;
 включает родителей в деятельность, направленную на создание условий,
способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей;
формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями
педагогики и психологии;
 владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей
деятельности.
3.Личностные качества педагога:
• четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным
образованием, стремится к максимальному личному вкладу в
скорейшее осуществление прогрессивных преобразований;
• имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую
моральным нормам общества;
• обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на
переживание
ребенка,
чуткостью,
доброжелательностью,
заботливостью; тактичностью;
• владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное
достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по
работе;
67

• обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над
причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и
обучении детей;
• креативен;
• воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;
• развивает коммуникативно-адаптивные механизмы своей личности и
личности ребенка с целью успешной интеграции в социуме;
• ведет работу по организации тесного взаимодействия медикопедагогического персонала учреждения, родителей и социума.
Основным ценностным ориентиром в деятельности педагогического
коллектива является модель выпускника МДОУ.
Наш выпускник - здоровый ребенок, способный, эффективно
адаптируясь, саморазвиваться в социальном пространстве на основе
сложившейся системы ценностных ориентаций, опирающихся на общечеловеческие ценности. Способность вписываться в новые условия проявляется
в готовности личности выпускника к социальному взаимодействию, в готовности к разрешению элементарных проблем и к работе с различными
источниками информации.
Успешная адаптация личности выпускника обеспечивается достаточно
высоким уровнем ее коммуникативной культуры. Такая личность обладает
эмоциональной
сферой,
сформированной
в
соответствии
с
общечеловеческими ценностями, отличается творческим характером
мышления, обнаруживающимся в коммуникативно целесообразной,
индивидуально окрашенной речи, в творческой осмысленной проектной
деятельности.
Угрозы и риски:
-отсутствие поддержки идей Программы со стороны субъектов образовательного процесса;
-отсутствие финансирования на реализацию ключевых идей Программы;
-сопротивление изменениям со стороны детей, родителей и педагогов;
-отсутствие готовности администрации к управлению новым объектом.
Возможные пути устранения рисков и угроз:
- формирование профессиональной компетентности администрации и
педагогического состава МДОУ на курсах повышения квалификации;
- организация педагогической пропаганды ключевых идей Концепции и
Программы развития МДОУ.
68

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ СЕКТОР

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Познавательное

социально-

физическое

развитие

личностное

развитие

художественноэстетическое
развитие

ПРОФИЛАКТИКО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ СЕКТОР

физкультурный зал

сенсорная комната
медицинский кабинет

музыкальный зал

69

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
МДОУ Чердаклинский детский сад № 1 «Радуга»
СОЗДАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

НАПРАВЛЕНИЯ

ОТРАБОТКА СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА:
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1, ДЕТСКАЯ ШКОЛА
ИСКУССТВ, ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА

ОТРАБОТКА КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОПОГАНДЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
70

Модель управления реализацией Программы
МДОУ Чердаклинский детский сад № 1 «Радуга»
1 уровень

Педагогический
совет

Заведующий ДОУ

Родители

2 уровень
Старший
воспитатель

Педагогпсихолог

Музыкаль
ный
руководи
тель

Медицинская
сестра

Завхоз

3 уровень
Воспитатели

Помощники
воспитателей

Обслуживающий
персонал

Воспитанники ДОУ

71

6.План действий по реализации программы развития на 2022-2026 г.г.
ЦЕЛЬ: создание организационной основы для реализации программы.
№

Этап
перехода к
новому
ДОУ

1. Организ
ационный:
Цель:
создание
организационной
основы
для
реализа
ции
програм
мы.
(2022 2023)
2.

Задачи

Направление
деятельности

Учебные года

2022
2023
Создание
механизма
эффективно
го управления процессом реализации программы

Информиро
вание и
мотивация
участников
процесса
реализации
программы.

-Определить
функции совета
программы,
периодичность
его работы,
формы работы с
участниками
программы
-Создать
консультативнодиагностическую службу

2.1. Провести
педагогический
совет «Роль
каждого педагога в реализации программы
развития»

+

2023
2025

Финансовое
обеспе
чение

Ответст
венный

20252026
заведую
щий

+

старший
воспитатель

+

заведую
щий

72

3.

Определение уровня
развития и
здоровья
детей

2.2. Провести
производственное совещание
«Координация
деятельности
сотрудников
МДОУ по реализации программы развития"
2.3. Провести
родительское
собрание «Роль
семьи в реализации программы
развития»
3.1.
Организовать
систему
комплексного
мониторинга
детей
3.2.
Организация
комплексной
оценки и
состояния
физкультурнооздоровительной работы
ДОУ:
 За организацией совместнообразовательной деятельности по физической культуре
 За организацией физкультурных досугов
 За организацией оздоровительных
мероприятий

+

заведую
щий

+

заведую
щий

+

+

+

старший
воспитатель

+

старший
воспитатель

+

медицин
ская
сестра

+

+

+

медицин
ская
сестра

73

4.

Установление содержательных
связей с
учреждения
ми микросоциума

 За организацией прогулок

+

 За
организацией
питания
3.4.Внедрение
карт индивидуального
развития
ребенка
3.5. Систематизировать программу оздоровления детей в
ДОУ

+

Выявить
социальнопсихологический аспект
воспитания
детей в семье.
4.1. Определить
и проработать
дополнительные
возможности по
взаимодействию

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 С детской
библиотекой

+

+

+

С МДОУ №5
«Рябинка»

+

+

+



С детской
поликлиникой
С МОУ
СОШ №1;

старший
воспитатель
медицин
ская
сестра

+



старший
воспитатель
медицин
ская
сестра
старший
воспитатель

медицин
ская
сестра

старший
воспитатель
старший
воспитатель
старший
воспитатель

74

5.

Кадровое
5.1.
обеспечение Подготовить
предложения по
повышению
профессиональной квалификации
5.2.
Организовать
работу по самообразованию
педагогов

+

+

+

старший
воспитатель

+

+

+

старший
воспитатель

75

ЦЕЛЬ: отработка базисных направлений деятельности учреждения.
№ Этап
перехода
к новому
ДОУ
1. Основной
этап
2022-2023
Цель:
реализация программы
развития.

Задачи

Направления
деятельности

Внедрение 1.1. Изучение
инновационинновационных
ных здоровье
здоровьесберегаю
Сберегающих технологий
щих техно- 1.2. Внедрение
логий в пеинновационных
дагогичесздоровьекий просберегающих
цесс
технологий
 освоение
дыхательной
гимнастики по
системе
А. Стрельниковой.
 освоение и внедрение в практику работы
ароматерапии.
 разработка и включение в СОД игр и
упражнений
психологического
содержания,
способствующих
эмоционально
личностному
развитию

УЧЕБНЫЕ ГОДА
20222023
+

+

2023- 20252025 2026

Финан- Ответсовое
ствен
обеспечение
старший
воспитатель

+

+

старший
воспитатель

+

+

медицин
ская
сестра

+

+

+

+

Педагогпсихолог

Повыше-оценка способности
ние качестпедагогов
ва образоучреждения к
вательного
опытно-эксперименпроцесса
тальной
посредстдеятельности;
вом науч- - заключение
ного рукодоговоров о научном
водства
сопровождении с
УИПКПРО;
- подготовка
76

2.

Корректировка
Процесса

нормативноправового и научнопрактического
сопровождения
деятельности
опытноэкспериментальной
площадки в ДОУ;
- разработка
педагогами ДОУ
инновационных
программ
социальной
адаптации детей
дошкольного
возраста;
-мониторинговое
исследование
эффективности
функционирования
экспериментальной
площадки в ДОУ.
2.1. Корректировка
режима дня, сетки
образовательной
деятельности.
2.2.Определение
уровня развития
каждого ребенка через
комплексную
диагностику:
- физического
развития;
- социальнонравственного
развития;
- познавательноречевого развития;
- художественноэстетического
развития.

+

+

+

+

+

+

старший
воспитатель

77

2.3. Физическое
развитие:
совершенствовать
физическое развитие и
эмоциональное благополучие детей по
средствам введения
системы
оздоровительных
мероприятий;
на основе паспорта
здоровья ребенка
систематизировать
дифференцированные
программы
профилактики
заболеваний и
оздоровления детей;
в целях воспитания
осознанного
отношения к своему
здоровью ввести
адаптивный курс
«Познай себя».
2.4.Художественноэстетическое
развитие:
 организация
мини-театра
«Маленький
актер»

+

+

+

воспитатели

+

+

+

медицин
ская
сестра

+

+

+

воспитатели

+

+

+

музыкальный
руководитель,
воспитатели

78

3.

4.

Кадровое
обеспечение

Методичес
кое и
дидактичес
кое обеспечение

3.1. Направить
педагогов на курсы:
- воспитателей на
курсы
«Здоровьесберегающие технологии в
ДОУ».
- муз. руководителя
на курсы
«Формирование
театрально- музыкальной культуры
дошкольника».
- педагога –
психолога на курсы
«Психологическое
здоровье дошкольников».
Транслирование
опыта работы через
участие в конкурсах
профессионального
мастерства, в научнопрактических
конференциях, публикацию в СМИ, проектную деятельность.
4.1.Внедрение новых
технологий в работу
МДОУ: «Портфолио»,
«Метод проектов»,
ИКТ.
4.2. Разработать
рекомендации по
организации
двигательного режима
4.3. Разработать рекомендации для родителей по формированию
основ безопасности
жизнедеятельности

+

+

старший
воспитатель

+

+

+

старший
воспитатель

+

Медицинская
сестра,
воспитатели

79

4.4. Разработать рекомендации по организации оптимальных
режимов в ДОУ и
семье
4.5. Разработать программу оздоровления
на летний период
4.6. Разработать
перспективный план
по мини-театру

+

4.7. Создать картотеку
«минуток здоровья»,
комплексов утренней
гимнастики, коррекционной гимнастики,
подвижных игр на
воздухе
4.8. Создать картотеку
по психогимнастике

5.

4.9. Создать фонотеку
фоновой музыки для
сопровождения
режимных моментов
Материаль- 5.1. приобрести комное
пьютер с более
обеспечевысокими
ние.
техническими
характеристиками,
интерактивную доску
5.2. пополнение программно-методического, методикодидактического и
диагностического
сопровождения
образовательной программы, реализуемой в
ДОУ.

старший
воспитатель,
медсест
ра

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели

педагогпсихолог
музыкальный
руководитель
заведую
щий

80

Обновление технологии управления,
управленческого
механизма.

6.

Заключительный
этап
20252026.
Цель:
подведение итогов
работы по
программе
и определение перспектив
дальнейше
го развития.

Подведение итогов
по всем
направлениям программы.

5.3. Приобретение
дисков с фоновой
музыкой
5.4. Приобретение
аромоламп для
каждой группы.
5.5. Замена линолеума
в ДОУ.
5.6. Ремонт
музыкального зала.
6.1. Освоение
технологии
дифференцированного подхода к педагогам в процессе
методической работы.
6.2. Внедрение
технологии
демократизации
методической работы.
Мониторинг
деятельности
педагогов.
Отслеживание уровня
успеваемости выпускников ДОУ.
Определение уровня
профессионального
мастерства педагогов.

+

+

+

+

+
+

+

+

старший
воспитатель

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Заведую
щий
Педагогпсихолог

+

81

ЦЕЛЬ: отработка модели взаимодействия с семьями воспитанников.

№ Задачи

1.

2.

Мониторинг
развития и
здоровья
детей

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

Направления деятельности

1.1. Выявить состояние здоровья детей, эффективность
системы оздоровления
1.2. Проводить
корректировку содержания и
организации режима работы
с детьми на основе данных
диагностической службы
2.1. Информировать
родителей об уровне
развития и здоровья детей
2.2. Организовать индивидуальное консультирование
родителей по вопросам
воспитания и развития детей
Транслирование опыта
здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей
деятельности дошкольного
учреждения и родителей
воспитанников:
- выпуск информационных
буклетов, листовок
- участие в конференциях,
конкурсах профессионального мастерства.
2.3. Организовать работу
семейного клуба по темам
«Здоровый малыш»
2.4. Организовать
совместные мероприятия по
физическому воспитанию
2.5. Организовать открытые
показы оздоровительных
мероприятий

УЧЕБНЫЕ ГОДА

Ответстве
нный

+

+

+

старший
воспитатель

+

+

+

+

+

+

воспитатели

+

+

+

Педагогпсихолог

Финансовое
2022- 2023- 2025- обеспечение
2023 2025 2026

Воспитатели

+

+

+

+

+

+

+

старший
воспитатель
старший
воспитатель,
медсестра

82

3.

2.6. Определить содержание
оздоровительной работы в
семье

+

+

+

воспитатели

2.7. Организация совместных
мероприятий по художественно-эстетическому воспитанию:
Участие в спектаклях,
утренниках, развлечениях.

+

+

+

старший
воспитатель,
музыкальный руководитель,
воспитатели

+

+

+

старший
воспитатель,
медсестра
Заведующий
Заведующий

Индивидуа- Совершенствование работы
лизация и
консультативного пункта
дифференци «Малышок» и клуба
ация работы «Молодая семья»
с семьями:
Реализация программы по
профилактике социальнообусловленных заболеваний
и асоциального поведения,
формированию культуры
здоровья у родителей МДОУ
Транслирование передового
опыта семейного воспитания
- организация родительских
конференций и круглых
столов;
- проектная деятельность;
Определе3.1. Выявить динамику
ние перздоровья детей
спектив
дальнейшей
работы
3.2. Подведение итогов
работы по программе
3.3. Подготовка программы
развития на следующий
период

+
+

83

Используемая литература:
 Инновационная программа "От рождения до школы": программа
воспитания и обучения детей в детском саду/ Н.Е.Веракс, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева – Москва: изд-во «Мозайка-синтез», 2021г.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным
программа
дошкольного
образования.
(приказ
Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

84